Онтогенез обиды и обидчивости, психологические особенности их проявления в подростковом возрасте

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эмоции и личность проходят сложный путь развития в онтогенезе. Подчиняясь закону гетерохронности, личность формируется неравномерно, ряд качеств и свойств проявляется раньше, другие позже. Развитие эмоций заключается в постепенной дифференциации, меняется их содержание: усложняются их объекты, формируется способность контролировать и регулировать эмоциональные состояния, приобретается умение анализировать свои переживания и предвидеть ситуации, способные вызвать те или иные эмоции [1], [28], [29], [38], [46], [68], [70], [124], [180].

Одним из аспектов исследования эмоционально - личностного развития ребенка является изучение негативных переживаний, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут привести к развитию эмоционального неблагополучия и к формированию отрицательных черт характера. Особое значение в этом отношении имеют кризисные периоды онтогенеза и особенно подростковый возраст, являющийся переходным периодом от детства к взрослости [125]. Эмоциональное неблагополучие, рассматриваемое как отрицательное состояние, возникает на фоне развития трудноразрешимых личностных конфликтов. Важной особенностью данного вида личностных функциональных нарушений, по Л.С. Выготскому, является их обратимость, кор-ригируемость [28]. В основе неблагополучия А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович выделяют три класса причин: конституциональные особенности ребенка, особенности его взаимоотношений с социальным окружением, причины психологического порядка [46].

К конституциональным особенностям ребенка относят тип нервной деятельности, биотонус, соматические черты. Так, слабый тип нервной системы способствует развитию чрезмерной ранимости ребенка; инертность

40

нервных процессов может закреплять нежелательные, негативные эмоциональные состояния, приводить к ригидности. Органической основой негативных эмоций может стать общее состояние здоровья ребенка. Человек рано усваивает систему отношений среды, в которой он живет. От взрослых зависит, насколько адекватными будут эмоциональные реакции детей. К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия следует отнести особенности формирования эмоциональной сферы ребенка, нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостатки в развитии личности, навыков общения и т.д.[46], [125].

Обозначив основные направления в эмоционально - личностном развитии, выделив основные причины появления эмоционального неблагополучия, перейдем к непосредственному рассмотрению особенностей проявления обиды и обидчивости в ходе возрастного развития ребенка. Так как нам не удалось обнаружить непосредственных исследований обиды и обидчивости, то рассматривать мы их будем в контексте других работ, так или иначе затрагивающих данную проблематику.

Л.И. Божович подчеркивает, что начало психической жизни ребенка, характеризуется господством примитивных, целостных переживаний, развивающихся под воздействием аффектов и влечений. Наличие аффективных побуждений - непременный спутник каждого нового этапа в развитии ребенка, от самого низшего до самого высшего [17], [18]. Как указывает М.М. Либлинг, аффективные функции обнаруживают непосредственную связь как с наиболее древними подкорковыми центрами, которые развиваются первыми, так и с самыми новыми, специфически человеческими областями мозга (лобными долями), развивающимися позднее всех [184]. В этом факте, по выражению Л.С. Выготского, находит выражение то обстоятельство, что аффект есть альфа и омега, начальное и конечное звено всего психического развития [29].

Сам аффект, в том числе и аффект обиды, проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту. С этой точки зрения интересна работа В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской по изучению уровней аффективной базальной регуляции [184]. Они считают, что социально - личностное становление ребенка является естественным продолжением раннего аффективного развития. Личность в своем построении опирается на базальные структуры аффективной организации. Любая форма поведения, каждый поведенческий акт опирается на определенный аффективный механизм. Авторы выделяют четыре уровня:

-первый уровень - полевой реактивности, его приспособительным смыслом является организация аффективной преднастройки к активному контакту со средой, это ощущение комфорта или дискомфорта психологического поля, где происходит количественная оценка характеристик среды;

-второй уровень - стереотипов, его задача - адаптация к среде, выработка аффективных стереотипов сенсорного контакта с ней, переживания окрашены удовольствием или неудовольствием, это качественная оценка, здесь закладываются основы индивидуальности личности, ее привычек;

-третий уровень - экспансии, его задача достижение аффективно значимой цели, преодоление неожиданных препятствий, через это создается аффективный опыт успехов и поражений, вырабатывается основа для развития уровня притязаний субъекта;

-четвертый уровень - эмоционального контроля он отвечает за налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, через это происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе [184].

Мы отмечали, что обида не имеет врожденного характера, она возникает по мере включения ребенка в социальные отношения. Нарушение общения у обидчивого ребенка связано с недоразвитием способности устанавливать адекватные, эмоциональные контакты и формированием у него психологиче-

42

ских барьеров, защищающих его от болезненных «соприкосновений» с людьми. В связи с этим рассмотрим переживание обиды на разных уровнях аффективной базальной регуляции.

На первом уровне обида не существует еще как фиксированная реакция, т.к. данный уровень обеспечивает лишь преднастройку к контакту со средой. Учитывая гиперсензитивность обидчивых детей, следует помнить, что психологическое поле для них заряжено по преимуществу отрицательно (угрожающая поза, неласковый взгляд, тембр голоса). Здесь обида переживаться как дискомфортное состояние, неосознаваемое чувство опасности.

Второй уровень в норме обеспечивает активность в непосредственных чувственных контактах с ближайшим окружением, но аффективная адаптация проходит в стереотипных условиях. Нарушение любого из стереотипов может вызвать переживание обиды. Эта реакция может быть генерализованной, т.к. источником является не конкретный объект или ситуация, а общее изменение среды, привычный способ поведения близкого человека. Кроме этого, возникают и локальные, фиксированные обиды. Проявление таких обид связано с усилением одного из признаков среды. Эти дети владеют лишь ограниченным набором простейших стереотипных поведенческих реакций и требуют от взрослого строго стереотипных ответов на них. Исполнение желания такого ребенка не может быть отсрочено, они диктаторы в контактах с близкими. Вероятность аффективных конфликтов, накопления взаимных обид достаточно велика.

На третьем уровне обида становиться истинным аффектом. Это значит, что она не является переживанием, возникающим только в конкретной ситуации. Ребенок уже выделяет себя из нее, у него сформировано отчетливое представление об обижающем его объекте. На данном уровне преобладают конкретные обиды, которые могут фиксироваться. Такой ребенок постоянно выискивает травмирующие объекты или ситуации, может говорить о них с целью пережить связанное с этим аффективное напряжение. Возникающая

43

сверхсосредоточенность на обидном становится способом аффективной ау-тостимуляции. Появляется влечение к преодолению обиды, что может приводить к целенаправленным агрессивным действиям. На этом уровне реальные успехи не подкрепляют активную позицию ребенка, зато неудачи воспринимаются чрезвычайно остро, с постоянным чувством обиды и несправедливости, что приводит к невротическому типу развития с закреплением чувства неуверенности в себе.

На четвертом уровне все аффективные проявления социализируются, опосредуются оценкой других людей. Этот уровень отвечает за стабильность адекватных эмоциональных контактов с окружающими. Синтоничность с состоянием другого позволяет произвести выбор наиболее правильной реакции при совместных действиях с другими. При переживании обиды ребенок видит, схватывает один лишь поверхностный смысл происходящего, не может учитывать его эмоционального подтекста. Когда ребенок обижается на родителей, то он вырабатывает у них поведение, соответствующее его ожиданиям. На стадии детства это может быть оправдано, так как других способов выражения ожиданий у него не сформировано. В процессе развития ребенок учится контролировать свое поведение с учетом и прогнозом реакции на него окружающих, что дает ощущение эмоциональной надежности. При сбоях в аффективной адаптации на этом уровне, эмоциональные переживания закрепляются в поведении взрослеющего человека, переходя в черты характера.

В норме все базальные уровни согласованы и действуют в одном направлении, хотя доминировать может любой из них. Они в каждом отдельном случае создают типичную для каждого индивида свою манеру эмоциональных взаимоотношений со средой. Уровни группируются по направлениям: первый и третий адаптируют к неожиданно меняющемуся внешнему миру, второй и четвертый к постоянным условиям жизни. Все уровни аффективной регуляции начинают функционировать не одновременно. В первые месяцы жизни начинают формироваться ранние стабильные формы взаимо-

44

действия со средой - это сначала второй, а начиная с «комплекса оживления» и четвертый уровень. Именно в это время и на этом уровне аффективного развития у ребенка появляется полный набор всех основных эмоций с их тонкими оттенками (удивление, грусть, обида и т.д.) [184]. Кроме того, психосемантический анализ детского плача в первые месяцы жизни, проведенный Н.Я. Кушнир, позволил выделить реактивные интонационные характеристики, указывающие на подчинительный, приспособительный характер поведения ребенка: плач терпеливый, уступающий, доверчивый, обиженный, просящий т.д. Причем, максимальная частота проявления интонации обиды зафиксирована у всех испытуемых на первом месяце жизни, что подтверждает ее первичность в интонационном содержании плача и указывает на адаптивную функцию [72]. По мере развития ребенка, увеличения его самостоятельности в контактах подключаются к концу первого года жизни третий, а началу второго года жизни первый уровень. Хотя, в большинстве случаев поведение человека находится под эмоциональным контролем четвертого уровня. Гармоничное развитие личности зависит от того, насколько естественно вырастает она из аффективной базальной организации. Переход к личностной регуляции означает постепенное развитие самостоятельной социально - адекватной регуляции поведения и достижения большей автономности в аффективных отношениях с людьми и уменьшения ситуативной зависимости от них [184].

Реагируя на некоторые события и факты как на психотравмирующие, ребенок своим эмоциональным поведением демонстрирует тот подлинный смысл, который они для него имеют. Исследуя эмоциональное неблагополучие у дошкольников, связанное с затруднениями общения ребенка с другими людьми. Л.А. Абрамян, А.Д. Кошелева выделяют два типа поведения, которые в своем составе имеют различные типы переживания обиды [125]. К первому типу было отнесено поведение неуравновешенных, легко возбудимых детей с межличностными конфликтами. При возникновении конфликтов

45

эмоции у них получают разрядку в бурных аффективных вспышках гнева, обиды, которые нередко сопровождаются слезами, грубостью, даже дракой. В ряде случаев можно наблюдать проявления сопутствующих вегетативных изменений: покраснение кожи, усиление потоотделения. Негативные эмоциональные реакции вызываются как серьезными причинами, так и самыми незначительными поводами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.

Ко второму типу было отнесено поведение детей, отличающихся внут-риличностными конфликтами, с устойчивым негативным отношением к общению, с затаенностью эмоций, тревожностью, застреванием на обидах, с пассивным протестом и обособлением. Потерпев поражение, не достигнув желаемого, ребенок запоминает эти ситуации, накапливает отрицательный опыт. Под влиянием данного опыта эмоции изменяют, свое место в деятельности ребенка - они начинают предшествовать событиям. Этот процесс, названный А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелевой эмоциональным предвосхищением, определенным образом ориентирует ребенка на ожидание неприятностей в ситуации взаимодействия [125].

А.Е. Ольшанникова указывает, что « качество преобладающих у человека эмоций оказывается закономерно связанным с характерным набором других психических свойств» [101;с.55]. А.В. Алексеева (Веденичева), изучив особенности застенчивости у дошкольников, выделила тип «обиженных невниманием», раскрыв его особенности через три комплекса, приводящих к формированию данного типа застенчивости:

-комплекс, характеризующийся особенностями организации отношений со сверстниками: затруднения в установлении контакта, равнодушное отношение детей к самому ребенку, прозвища, клички неосторожные слова в адрес ребенка;

- комплекс, характеризующийся особенностями организации отношений с взрослыми: бестактное отношение к ребенку, неправильные меры воз-

46

действия на проявление робости, общее невнимание к воспитанию детей, отсутствие единых требований к ребенку в семье;

- комплекс, характеризующийся психосоматическими особенностями самого ребенка: инертность и слабость нервных процессов, физические недостатки, легко возникающие отрицательные эмоции, связанные с нерешительностью, робостью, психические состояния, способные превращаться в характерологические свойства личности [2].

Л.С. Славина, исследуя детей с аффективным поведением, заметила, что аффективные отрицательные переживания детей младшего возраста связаны с определенными формами поведения: повышенной возбудимостью, упрямством, обидчивостью, негативизмом, эмоциональной неустойчивостью. Причиной их появления является неудовлетворенность в притязаниях, которые основываются на возникновении в предшествующем опыте определенной самооценки. Психологическая мера защиты, проявляющаяся при этом, является неосознаваемой, в результате чего у аффективного ребенка нарушаются адекватные взаимоотношения с людьми, возникают необоснованные обиды, неизбежно порождающие конфликты [141].

Исследуя психологические особенности конфликтных и миролюбивых дошкольников, О.В. Нифонтова выделяет при разрешении конфликтов позицию отрицательного подчинения у детей, которая может проявляться как в пассивной форме - внутреннее переживание обиды, так и в активной - плач, протестные реакции, демонстративная обида [97].

В целом ряде работ О.В. Гордеевой [35], Т.В. Драгуновой [44], Н.Д. Левитова [76], А.К. Осницкого [109], И.А. Фурманова [161], Р.И.Цветковой [170] и др., рассматривающих различные проявления детской агрессивности, можно найти ссылки на переживание обиды, как одного из видов агрессивного поведения. Так, А.А. Плоткин выделяет тип людей с предрасположенностью к переживанию отрицательных эмоций типа гнева. Им присущи потребность в превосходстве, внутренняя напряженность, тревожность, не-

47

удовлетворенность завышенных притязаний, враждебность, подозрительность, обидчивость [101]. В.Г. Маралов, изучая способности дошкольников к ненасильственному взаимодействию, рассматривает четыре типа: общительно - дружелюбные, необщительно - дружелюбные, общительно - враждебные, необщительно - враждебные. Для враждебных типов характерно чувство собственной неполноценности, тревожности. Конфликты сопровождаются отрицательными переживаниями, в частности обиды, которые при сильном накале эмоций могут перерастать в агрессивные действия [140].

Наибольшие возможности для изучения особенностей обиды и обидчивости как черты личности представляет, на наш взгляд, подростковый период онтогенеза. Отметим его основные особенности.

Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, смена установившихся интересов. С другой стороны, есть положительные моменты - возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными становятся все отношения с социальным окружением, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, появляются новые интеллектуальные возможности. Главным является выход подростка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как личности [8], [27], [60], [66], [69], [118], [146], [155] [156], [160].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики, особенно много изменений наблюдается именно в плане формирования личности, что очень важно для нашего исследования. Ш. Бю-лер выделяет негативную и позитивную фазы пубертатного периода. Общая продолжительность фазы негативизма от 11 - 14 лет. Основными ее чертами являются: повышенная чувствительность, раздражительность, беспокойное и

48

легко возбудимое состояние, а также «физическое и душевное недомогание», которое находит свое выражение в драчливости, обидах и капризах. Подростки не удовлетворены собой, они чувствуют себя одинокими, чужими, непонятными для взрослых и сверстников. «Всюду воспринимается, прежде всего, отрицательное», - указывает Ш. Бюлер. Как наиболее обычные способы поведения на этой фазе она описывает «пассивную меланхолию» и «агрессивную самозащиту» [68]. Н.А. Рождественская, Т.В. Драгунова, Н.Г. Ломова, A.M. Прихожан отмечают повышенную тревожность и обостренное чувство одиночества, как две типичные особенности эмоциональной сферы подростка. Типичными чертами являются также раздражительность, возбудимость, изменчивость настроения, эмоциональная неустойчивость, которые, по мнению физиологов, являются причинами биологического созревания и перестройки организма [43], [44], [129].

Л.С. Выготский [28] перечислил основные группы наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами: «эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности; «доминанта дали» - установка на обширные, большие масштабы; «доминанта усилия» - тяга к сопротивлению, преодолению, упрямству, протесту и другие негативные проявления; «доминанта романтики». Говоря о специфичности поведения подростка, А. Фрейд [158] отмечала, что подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса. По исследованиям И.Д. Егорычевой, Д.И. Фельдштейна [156] большинство подростков имеют индивидуалистическую направленность. Пик ее приходится на период 12-13 лет, а к 14-15 годам она несколько уменьшается. При такой направленности особую значимость для личности приобретает она сама, самоанализ ее внутренних процессов и состояний, соответствующих черт характера, чувств, способов взаимодействия с окружающими и т.д. Безусловно, эгоцентричность и индивидуалистическая направленность подростка имеют непосредственное отношение к нашей проблематике.

49

Л.И. Божович [18] отмечает, что в течение подросткового периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. Д.Б. Эльконин [182] центральным новообразованием называет «чувство взрослости» - возникновение представлений о себе как «не о ребенке». Чувство взрослости - это особая форма самосознания, это огромная потребность в признании, которая вызывает сопротивление со стороны действительности. Общение со своими сверстниками - ведущий вид деятельности, на основе которого строятся социальные взаимоотношения подростка, приводят к освоению им новых норм социального поведения, норм морали, отношений равенства и уважения друг к другу-

Л.С. Выготский особо обращал внимание на развитие абстрактного мышления, которое ведет к высшим формам интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Это приносит подростку понимание действительности, понимание других и себя. Развитие рефлексии, и на ее основе -самосознания у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, становиться возможным более глубокое понимание других людей. Самосознание — это знание в системе отношений, перенесенное во внутренний план мышления [28], [29]. Подросток открывает для себя свой внутренний мир: сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты и поступки. Л.И. Божович описывает процесс формирования самосознания следующим образом: подросток сначала пользуется общими понятиями, которые слышит от окружающих; затем переходит к характеристике и оценке своих действий; затем выделяет свои поступки и связывает их с конкретной чертой характера и затем уже способен характеризовать свое поведение в целом [17], [18]. Особенности развития мышления и самосознания в этом возрасте позволяют, с нашей точки зрения, наиболее эффективно проводить работу по преодолению обиды и обидчивости именно у подростков.

50

Потребность оценить качества собственной личности создает у подростков чувствительность к оценке окружающих. Так как представление о себе еще только складывается, то они остро воспринимают и переживают мнение о себе других людей. Отсюда их ранимость, обидчивость, неадекватные реакции на различные препятствия, слова и поступки других. Невозможность соответствовать своим собственным притязаниям приводит подростков к острым аффективным переживаниям [18]. Прослеживая изменение содержания самооценки у подростков А.А. Бодалев, И.В. Дубровина отмечают, что, описывая себя, большее внимание уделяется именно таким факторам, как принятие себя, черты личности и характера [14], [132].

Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, описав его через кризис идентичности. Причем, более высокие уровни идентичности коррелируют с более высоким самоуважением. Мотив самоуважения, по выражению Г. Каплан, - это «личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе» [63;с. 100-101]. Как отмечает И.С. Кон, подростки с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Они с трудом устанавливают контакты, болезненно реагируют на критику, их сильнее беспокоит мнение о них окружающих [62], [60].

Д.И. Фельдштейн [154] характеризует три стадии развития личности подростка. На первой стадии (10-11 лет) ребенку свойственно своеобразное отношение к себе: 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, т.е. характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. При этом дети обнаруживают острую потребность в самооценке и переживают неумение оценить себя. Предметом рефлексии в основном выступают отдельные поступки. На второй стадии (12-13 лет) наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих,

51

прежде всего сверстников. Переживание недовольства собой, сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности. Главным становится рефлексивное рассмотрение черт своего характера и особенностей взаимоотношений с людьми. На третьей стадии (14 -15 лет) существенно возрастает критичность подростков по отношению к себе. Самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Осознание личностных свойств проходит в подростковом возрасте на фоне проявления акцентуаций характера. По мнению А.Е. Личко данный возраст представляет критический период для психопатий. Подросток использует акцентуированные свойства характера как приемы, позволяющие решать его личностные проблемы. К группе риска относятся подростки с повышенной возбудимостью, склонностью к резким перепадам настроения, повышенной утомляемостью, сверхчувствительностью, тревожностью, аутизмом, эпилептоидностью, истеричностью, конформностью. Подростки обидчивы, самолюбивы и в определенных случаях безжалостны. Для возраста характерен феномен «подростковой агрессивности», который напрямую связан с дефектами воспитания и с неустойчивостью психики подростка [83], [84].

Именно в исследованиях, изучающих подростковую агрессивность, нам удалось получить непосредственные сведения об обиде и обидчивости в подростковом возрасте. И.А. Фурманов [161] описывает четыре категории подростков с различным типом проявления агрессии: склонные к проявлению физической агрессии, вербальной агрессии, косвенной агрессии и негативизма. Для последних трех групп характерно переживание обиды. Детей с вербальной формой агрессии отличает психическая неуравновешенность, высокая тревожность, чувство неуверенности, низкая фрустрационная толерантность, подозрительность, импульсивность, обидчивость и консерватизм. Дети, склонные к косвенной агрессии импульсивны, со слабым самоконтро-

лем, низкой осознанностью собственных действий, амбвивалентностью натуры. Часто испытывают по отношению к людям, которые пытаются управлять их поведением, раздражительность, подозрительность и обиду. Подростков, склонных к проявлениям негативизма, отличает ранимость, эгоизм, чрезмерное самомнение. Повышенная чувствительность ко всему, что задевает их личность, вызывает протест, обиду, оскорбление. Они не способны владеть своими эмоциями, имеют низкую фрустрационную толерантность.

Результаты, полученные А.К. Осницким [109], по средним значениям в полярных группах по проявлениям агрессии, показывают, что при больших и достаточно значимых различиях в проявлении открытой агрессии, подростки не обнаруживают значимых различий по негативизму, раздражительности, подозрительности, обиде, чувству вины. Данные свидетельствуют о том, что многие показатели, связанные с агрессивными проявлениями, в равной степени представлены и у благополучных и у неблагополучных школьников. Проявления обиды в процентном отношении в шестом классе у учащихся со школьными осложнениями равен 70%, у благополучных подростков 62%, в седьмом классе - 62% и 53%, в восьмом - 62%) и 58% соответственно.

На основе экспериментальных данных по изучению проявления аффекта неадекватности по характеру внешнего выражения эмоциональных реакций и характеру поведения у различных групп подростков Р.И. Цветкова [170] выделяет группу обычных подростков, у которых ярко выраженные эмоциональные реакции характеризовались обидой, огорчением; группу трудных подростков, у которых имело место сочетание обиды с бравированием, иногда с возмущением; группу подростков - правонарушителей, где преобладало бравирование с оправданием и агрессия. Было выявлено, что на первых стадиях внешние эмоциональные реакции при аффекте неадекватности могут протекать без тяжелых переживаний, неудовлетворенности, обиды и агрессивности. Когда же аффект неадекватности приобретает постоянный характер, то это способствует тому, что подросток явно демонстрирует обиду

53

и склонность к неадекватной агрессии. Причем рост агрессивности был замечен от группы к группе и находил наиболее яркое проявление у подростков -правонарушителей. Т.А. Немчин и А.К. Нитченко [30] обследовали подростков - правонарушителей 16-17 лет. Подавляющее большинство их испытали жестокое отношение со стороны родителей. Такие подростки обидчивы, несдержанны, подозрительны, взрывчаты, готовы к агрессивным действиям. Они сильно фиксированы на собственных переживаниях и равнодушны к переживаниям других людей.

Проблемы воспитательного плана являются одной из главных причин формирования обидчивости. А.Г. Шмелев подчеркивает, что « обидчивость -целиком продукт неправильного воспитания» [179;с.ЗО]. Л.И. Божович [18], Л.С. Выготский [30], Д.Б. Эльконин [181] указывали на то, что любая, даже элементарная, биологическая функция, является социально опосредованной. Отношение ребенка к миру является производной величиной от непосредственных, конкретных его эмоциональных отношений с взрослым человеком. А.П. Ларин, изучая сущность и причины детского упрямства, описывает тип упрямых «обиженных». При формировании такого типа упрямства наблюдалось нарушение взрослыми принципа уважения к личности ребенка: обман детей родителями, неравное отношение к детям, ущемление самостоятельности, отсутствие последовательности в предъявлении требований к ребенку, слабость или чрезмерность контроля со стороны родителей. Эта форма упрямства носит защитный характер. «Обиженный ребенок постоянно чувствует себя жертвой несправедливости окружающих и объектом их преследования, готов к самозащите, всякое прикосновение к нему вызывает «реакцию ежа». Он не способен к объективной оценке ни собственных поступков, ни поступков окружающих, поэтому он обычно отрицает свою вину» [75;с.99].

Исследования А.П. Краковского [69], Н.А. Рождественской [129], Л.М. Семенюк [135], В.Я. Титаренко [152], Д.И. Фельдштейна [155] и др. показали, что ядром конфликтной ситуации, приводящей к деформации личности

54

подростка, в большей мере являются не биологические свойства ребенка, а недостатки воспитания. К числу причин, чаще всего порождающих негативные черты характера, по мнению Н.А. Рождественской, относятся такие типы семейного воспитания, как гипер- и гипоопека, гипер- и гипопротекция, отсутствие системы последовательных требований по отношению к ребенку, эмоциональная холодность родителей [129]. А.П. Ларин, А.Г. Шмелев отмечают, что при авторитарном типе взаимодействия с взрослым порождаются реальные обиды, т.к. есть угроза личности и самолюбию ребенка. При чрезмерном потакании, уступчивости возникают обиды мнимые, т.к. родители во всем приписывают ответственность себе или другим взрослым, снимая ответственность с самого ребенка [75], [126], [179].

Итак, с проявлениями обиды и обидчивости в онтогенезе связаны ряд факторов: агрессивность, индивидуально - характерологические особенности личности, особенности межличностного взаимодействия и тип семейного воспитания. Перечисленные выше особенности эмоционально - личностной сферы подростка позволяют считать, что наиболее целесообразно строить исследование и искать пути преодоления обиды и обидчивости как черты личности именно на данном возрастном этапе.

В контексте нашего исследования особый интерес представляет проблема преодоления обиды и обидчивости. Выявленные в ходе теоретического анализа факторы, связанные с обидой и обидчивостью позволили нам обозначить психологические условия их преодоления. Ими являются: формирование эмоциональной децентрации, снижение агрессивности, развитие чувства собственного достоинства, обеспечение адекватного межличностного взаимодействия с окружающими. Это значит, что преодолению обиды способствует снижение уровня агрессии к другим. В свою очередь, снижение уровня агрессии предполагает обучение адекватному межличностному взаимодействию. В тоже время известно, что адекватное взаимодействие возможно только через формирование эмоциональной децентрации. Под

ГО

эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей (Г.М. Бреслав). Кроме того, учитывая, что обидчивость - это показатель уязвленного самолюбия (Б.Д. Додонов [40], В.В. Столин [150], Р.Х. Шакуров [174]), есть необходимость в развитии чувства собственного достоинства подростка. Только при интеграции всех условий возможна эффективная работа по преодолению обиды и обидчивости.

Таким образом, в данном параграфе мы проанализировали особенности развития обиды и обидчивости в онтогенезе, выделили основные факторы, связанные с их проявлением и условия их преодоления, обосновали необходимость построения исследования именно на этом возрастном периоде.

Апуневич Оксана Александровна. Психологические особенности преодоления обиды и обидчивости в подростковом возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Череповец, 2001 210 c.